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用情感点亮少儿美术课堂那盏灯

   教育者须对于教育有信仰心,我们斥责那班以教育为手段的人!我们劝勉那班以教育为功利的人!愿我们都努力,努力做到那以教育为信仰的人。

  情绪是个体对外界刺激的主观的有意识的体验和感受,具有心理和生理反应的特征。我们无法直接观测内在的感受,但是我们能够通过其外显的行为或生理变化来进行推断。意识状态是情绪体验的必要条件。

  只有感动自己,才能感动别人。《爱的教育》时明晰和不断告诫过,可又有多少美术老师在平常的课堂真实拥有?  “缺少了爱的课堂,如无水之池,任四方形也好,圆形也罢,总逃不出一个虚空。”然而真正的爱,不是“临时抱佛脚”能赛前大突破的。因此,常见华丽的课堂,干枯的心。

  情绪无好坏之分,一般只划分为积极情绪、消极情绪。由情绪引发的行为则有好坏之分、行为的后果有好坏之分,所以说,情绪管理并非是消灭情绪,也没有必要消灭,而是疏导情绪、并合理化之后的信念与行为。这就是情绪管理的基本范畴。

  美国哈佛大学心理学教师丹尼尔·戈尔曼认为:“情绪意指情感及其的思想、心理和生理状态,以及一系列行动的倾向。” 积极地情绪,可以让学生产生心理愉悦,愿意参与体验学习内容;愿意分享学习心得;行动的内驱动力都来自于自己的意愿。简单地说,情绪管理是对个体和群体的情绪感知、控制、调节的过程,其核心必须将人本原理作为重要的管理原理,使人性、人的情绪得到发展,人的价值得到体现;是从尊重人、依靠人、发展人、完善人出发,提高对情绪的自觉意识,控制情绪低潮,保持乐观心态,不断进行自我激励、自我完善形成自信体验。

  情绪是信心这一整体中的一部分,它与信心中的外向认知、外在意识具有协调性,是信心在生理上一种暂时的较剧烈的生理评价和体验。所以,无论是教师的情绪,还是学生的情绪,都直接影像课堂教学效果。

  我们要以非同寻常的体悟与思考.握着与众不同的教育情结的灯盏,让平常的少儿美术课堂自始至终流淌着真情之水。有时,我们迫切追寻超越课境,且不明波澜起伏为何? 好的教案设计,好的团队护航,心无信仰的明灯,究竟有谁触动了心灵深处的那片海洋?带着爱上路,是信使的心灵自觉光亮演绎,是自然造化的般若舍利。

  有爱的课堂总能“如云入妙”,自然升华为五彩蓝图。一课一人生,我们不但要有艺术志趣,还要有作为少儿美术培训教师的禀赋和性情。照亮课堂,照亮孩子心灵,做照亮孩子未来艺术人生的灯盏。

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